博物館典藏與展覽課程的教學經驗——前言

2016-01-04 來源: 弘博網

前言

從美國普林斯頓大學回到臺灣,1994年任職臺中省立美術館唯一的研究員,我的本行就是藝術史,當時在臺灣學術界整理臺灣藝術史的只有中研院的顏娟英,我的優勢是省立美術館的收藏,所以自己非常有意愿投入臺灣美術史當個開路人,但是為什么僅僅一年半,看見漢寶德先生正要籌畫臺灣第一個博物館學研究所的訊息,就立即辭去這份喜好的工作而投奔漢先生去了。原因就是受到西方工業革命時對工人教育的思維的影響。19世紀當時,英國提倡各工業國家在第三世界行自由貿易政策,但是對英國國內卻認為沒有工人就不是工廠,當然就無法在自由貿易政策下與其他工業國家競爭,所以用博物館來教育工人是當時經濟工業化的目標,而不是去開更多的工廠。那么,沒有專業能力的館員,博物館還可能運作出社會教育來嗎?就以省立美術館而言,只有一個研究員,如何執行臺灣美術史的呈現?事實上,這就是我在臺北故宮工作七年、普林斯頓大學的美術館三年、臺中省立美術館一年半,對臺灣博物館界運作所得的結論。投身于博物館學研究所是栽培出專業館員最佳的、也是最快的途徑。沒想到這項教學工作竟成為我此后的終身職,無論是否還在學校教育界。

在十年的教學中,我歸納教學經驗的心得是:要我們的博物館有所改變,在職訓練要比在學校帶學生更重要、更可見成效;而且所有專業教學中最重要的一堂課就是?展覽評量”(Exhibition Evaluation)。至2005年,在學生反對學校要我退休的罷課聲浪中,我結束了校園的教學工作,卻也開啟了另一個教學取向,在職培訓。2002年在大連開兩岸博物館論壇的研討會時,我發表了?美國團隊取向的展覽規劃模式在東方文化的適用度”,引起了大陸博物館界相當大的響應;接著,2003年應復旦文博系楊志剛前主任的邀請,帶著臺南藝術學院博物館學研究所的學生,一起在復旦校園、以兩個星期密集課程完成?展覽評量”一學期的課程,其中在工作坊的學習,連上海科技館的館員也參與了展場的觀眾評量。大陸的反應還包括了楊教授所召集的一次?博物館質量評量”的沙龍,68位上海博物館界領導都圍著這評量議題發言,我也介紹了英國的館員資格認證(Associationship)與美國的?博物館認定程序”(Museum Accreditation Process)與?展覽評量”的不同給大家參考。其實,這就是2002年我發表的那篇文章所致。到今天,大陸本來陌生的?展覽評量”雖然高校的文博系還沒有課程出現,在展覽界多少都有耳聞。我個人的感覺是,除了經濟起飛對博物館的影響之外,這種想知道、好學習的進取心就是大陸與臺灣博物館界不同之處,在美國博物館界有一句話:好學就是天賦!

根據幾次在大陸博物館界培訓?展覽評量”的經驗都僅是當作一項課程帶著館員操作,而不是他們職務上的要求,當然也不是我對館方應負責的職務,也都沒發生人事實際切題于評職稱的聯系上,所以這種培訓只能滿足館員個人好學習的欲望,而不是當作館務改善的機制,因此也無法得到館長長期的支持,更無法成為政策,所以館員們好學而無法落實,不久就忘了。回頭看看美國1982~86年之間的培訓工作,芝加哥費氏自然史博物館(the Field Museum of Natural History)在卡洛克基金會 (W. K. Kellogg Foundation)支持之下,啟動一項“博物館:公眾教育的代理機構”培訓計劃(Museums:Agents for Public Education),來自300個博物館的500個館員參與、互動、探索與發現,采用?展覽評量”方法論,才成功的改變了今天美國博物館展覽以團隊策展的方式進行(1);從2000年開始,任何向公私基金會申請補助的計劃,包括展覽,必須在計劃中列出這項?展覽評量”,否則連申請資格都沒有;同時,要參加美國博物館聯盟(American Alliance of Museums,2012年9月之前是American Association of Museums,縮寫都是AAM)的認定程序,只做整館的認定而不做館員各別的認證。也就是說,這項?展覽評量”是決定美國博物館館員共同運作的基本動作,也越顯出這項培訓的重要性(2)。 下面我就簡單地給大家介紹這項課程內容,其他所需的講義資料與工作坊,就希望成為我們博物館界的政策或慕課,公開免費的讓大家學習。

一、收藏與展覽的關系:

1.收藏管理政策是核心(講義一:從哪里開始做典藏管理政策、講義二:博物館的核心文件、講義三:登錄卡)

這個章節將詳細的分解這個政策的涵蓋面,包括:搜集(acquisition)與登錄〈accessioning〉;注銷〈de-accessioning〉與注銷處理〈disposals〉;收藏物件之編目、編號與標記;借入物件狀況的報告;收藏的倉庫;收藏的處理與移動;攝影;保險。

至于有關:收藏的公共使用、展示(display)與展覽(exhibition)等的藝廊與展場的議題,則將歸列于?展覽評量”課程中,暫時不在此做詳述。

2.收藏的研究:收藏研究是博物館收藏管理的主要部分,對收藏學術性的研究、對博物館的教育與公共服務的任務都有著決定性的重要。因此,博物館的研究館員除了學術上的論述方式之外,得以適當的研究態度,以接近觀眾所關心的議題去選擇研究的主題,一定要與觀眾有關聯為最先,也可以延伸為展覽,因此研究員不能不知道社會議題,講義中提出兩個案例(講義四、五)(3) 可以給各位參考。博物館由研究員啟動并進行研究,尋求議題的研究進行時所必要的資源,包括了觀眾的資料,并由此研究發現、問題、解決方案來做規劃展覽、出版等與觀眾溝通有關的方式,來傳播其研究的成果。所有的研究都必須支持博物館的任務聲明,要與社會公眾有關連,才能累積出社會成本(social capital)。 這個章節將敘述搜集收藏是博物館主要功能之一,組成收藏的物件就成為這個博物館最重要的資產。收藏的保存、維護、管理與使用,實踐了博物館對公共信托的責任,也因此而有助于博物館任務的達成。好的收藏管理是達成保存與維護的策略之一,以上建議的收藏管理政策的采用與實施,將為博物館的經營與其他不同的策略之實踐提供一項堅固的基礎。在具體與理論上,這些運行的業務都要依據博物館的倫理法規(ethics code),摘錄為講義六:有關倫理法規的案例我們就用2004年ICOM在《經營博物館:實務手冊》 附錄中所載為原則,每個博物館可以自己按著收藏不同來自行撰寫與實施有可行性的倫理法規;同時也把該書的附本《培訓人員手冊》 中摘錄講義七:重點工作單之1與2的練習提供給各位參考。

3.收藏的公共使用:展覽評量展示(display)與展覽(exhibition)的藝廊與展場,這就是以團隊工作為取向的博物館“展覽評量”。

二、博物館“展覽評量”:

1.展覽評量的分期:(講義八:展覽評量分期表)這是為了展覽的規劃、設計、制作、與開展后,以觀眾調查與總結的資料,來整合全館工作團隊的一個簡單分期表。在這張展覽分期表上,明顯的是按著?展覽評量”的三個階段而來的,即:前置評量(front-end evaluation)、形成評量(formative evaluation)、總結評量(summative evaluation)。

2.博物館必須做展覽評量的原因除了可以參考《如何為民眾規劃博物館的展覽》附錄A,pp. 169~172之外,請參閱講義九:“我們需要批判”翻譯資料,還有工作坊的練習單,講義十:以觀眾的立場評估展覽的優劣程度,以及講義十一:評量的尺度:展覽評量的目的與問題。

在課程進行一段時間之后非來自同一博物館的學員可以進行分組展覽團隊,每組成員的工作性質分:展品研究人員(在大學所學的科系與主題有關的)、觀眾調查研究員(最好與社會學或人類學田野調查工作有經驗的)、設計專業人員〈分平面與立體〉、評量與發展人員〈他的工作包括綜合三段式的觀眾資料收集后的分析研究,分時段提供給設計與決策人員參考、文字撰稿、預算編列〉,學員可以挑選自己性向適合的角色,決定在規劃團隊里可能擔任的工作,以便進行工作坊的培訓。每隊的成員必須是共同扶持、互相批判的一路走下來,直到模型完成。

3.工作坊一:安排“展覽評量”課程之前應該有模型制作的工作坊,這是強調館員對展場空間的認識,包括了建筑專業人員的講座之外,也應該有實際測繪制圖的實作實習經驗。時間大約需要一天的講座與一兩次的展場測量實習工作。(參見講義十二:展場模型課程–這是臺南藝術大學建筑系四天測會與模型制作課程表)

4.前置評量(front-end evaluation):參看講義八、講義十三:無論歷史、藝術、自然或科技館,一般作展覽時都是由研究組在收藏中找出一項議題、撰寫規劃書,然后本于這項研究一步步的籌備、制作展覽,這都是我們想當然耳的程序,我們認為只要有展覽觀眾一定會來,然后訓練解說員把觀眾?說”懂了,就跟學校的老師一樣。但是走到門口時導覽人員常常發現他的聽眾剩沒幾個,免費時觀眾會很禮貌的鞠躬感謝,花錢時怨聲居多。原因就是我們忘了觀眾不是研究員,展覽的卷標、文字說明、順序都不是他們先前認知可能了解的;解說員按著研究員的稿子說明,他們也只有似懂似不懂、不懂裝懂,或顧左右而想其他的。所以前置評量的工作就是去了解觀眾對你這項主題的認知、態度與需求。我們在一兩次講座的說明之后,設計了?工作坊二”,立即由研究、設計、教育人員組成展覽團隊,讓大家練習如何從觀眾參訪中得到他們對主題的原先認知、態度與需求,然后再利用這些資料來寫規劃書(6)。這時我們就可以掌握規劃書上的六個具體條件:為什么、展什么、誰會來、在哪里展、什么時候展、費用是多少。

5.形成評量(formative evaluation):參看講義八、講義十三:規劃書得到主管單位的審核通過之后(7),展覽團隊要一起進場,根據六個具體條件設計展覽、教育活動與文宣等項目,然后找出一項主要的設計:它可以是海報、展項或活動方式,制作出具有設計手法與概念的測試原型來,找目標觀眾來測試,讓他們說出他們在測試海報或展項原型上理解到什么(不能給暗示)?這樣的設計理念他們覺得是否可能理解?他們覺得要如何修改會更容易了解?用這第二次收到的觀眾資料去修改展覽設計,并制作。這樣博物館就不會站在自我滿意(self-contented)的立場做展覽了。當然這是耗時的,所以團隊中要有展覽發展人,他要在時間、人力、物力、財力之間控制展覽過程,以便按可得的資源完成制作與布展。我們設計了?工作坊三”,帶團隊到展場去找觀眾作評量。

6.批判性的鑒定、補救與總結評量:參看講義八、講義十三:基本上,這項補救評量與形成評量是一樣的,只是它發生在布展之后。首先,找一位對展覽制作、展覽評量與觀眾行為有經驗的資深評量人員,在開展前一天進場,直覺地在布置好的展場做批判性的鑒定,找出可以立即修改展覽的錯誤點來。如果這樣批判性鑒定可以更早些進行,還有時間做補救評量,這是會設計出最好展覽的評量,方法與?工作坊三”是一樣的。

7.總結評量(summative evaluation):參看講義八(案例分析,另請參考講義十四、十五):(案例分析,另請參考講義十四、十五) 這項評量與博物館做觀眾普查的方法相同,它的目的是要留下觀眾調查資料,作為博物館下次展覽或下次舉辦活動節目時的參考,也是展覽團隊檢討與報告他們對博物館工作的貢獻。因此這一段的做法我們就放在下一個?觀眾調查研究”的課程中當作核心議題,不在這里加重大家對本課程的負擔。

8.其他還搭配幾項講題:展覽設計史(講義十六)、觀眾調查研究(講義十七)、空間認知(講義十八)、與博物館教育(講義十九)等搭配的議題資料進行課程。(這些講義都列入參考書目中,學員自行參考。)

 


注釋:

(1)這六年的培訓期間,the Field Museum的培訓團隊利用500為同儕聚集學習、討論的機會,留下寶貴的過程與經驗都記錄成為一本流傳于美國博物館展覽界的好書:《公開對話:博物館專業發展的策略》(Open Conversations: Strategies for Professional Development in Museums, 1988, Chicago: Department of Education, Field Museum of Natural History.)。本人已經將之全文翻譯,由于版權問題,僅能以講義形式有限制的流通,請大家原諒。

(2)請參閱臺中科學自然博物館,展覽評量作為博物館實踐的工具,“博物館季刊”第十九期第一卷,pp. 7 – 28;以及,“博物館質量保證方法論初探”,《湖南省博物館》,第八輯,長沙:湖南博物館,pp. 569-582。

(3)請參閱兩篇文章:講義四:黃旭,?介入當代的博物館”,2/19/2015,蘋果日報;講義五:徐純,?寄望海生館的科學研究可以扮演它的社會角色”,《博物館季刊》第二十期第一卷,pp. 127 - 130。

(4)ICOM, Running A Museum: A Practical Handbook, 2004, Paris: ICOM。本書在2005年已經由臺灣博物館專業協會翻譯為講義,在輔仁大學通識課程與金門大學閩南文化研究所做為參考資料使用。

(5)ICOM, The Trainer’s Manual, 2004, Paris: ICOM. P, 51~52. 本書在2005年已經由臺灣博物館專業協會翻譯為講義,在輔仁大學通識課程與金門大學閩南文化研究所做為參考資料使用。

(6)請參閱《持續的假設 - 博物館教育活動的前置評量》。

(7)請參閱《如何為民眾規劃博物館的展覽》。

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